UNIVERSIDAD DE GRANADA


FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DPTO. DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

CEUTA
 

PROGRAMA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

PSICOEVOLUTIVA EN EDUCACIÓN

DIPLOMATURA DE MAGISTERIO: Asignatura optativa

PROFESORA: Dra. Mª Inmaculada Ramírez Salguero

www.ugr.es/~iramirez           www.telefonica.net/web/ph           www.ugr.es/~fherrera

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Familiarizarse con los conceptos psicológicos básicos del ámbito de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
2. Elaborar e integrar un esquema conceptual organizado que aglutine los contenidos asimilados dentro de un sistema coherente.
3. Describir, explicar y aplicar los procesos psicológicos básicos de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
4. Desarrollar habilidades intelectuales, especialmente aquellas que capaciten para el desarrollo de la actividad profesional, con particular referencia a la acción educadora.
5. Utilizar instrumentos y estrategias que permitan tratar y resolver los problemas psicoevolutivos y psicoeducativos que intervienen en los procesos de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
6. Formar actitudes estrictamente psicológicas en este ámbito.
7. Crear motivaciones intrínsecas favorables a su estudio.
8. Aplicar los conocimientos psicológicos a la actividad educadora.
9. Introducir al alumno en el mundo de la investigación.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.2.1. INFORMATIVOS

10. Analizar y discutir las bases epistemológicas y metodológicas sobre las que descansa la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
11. Aplicar la metodología distal y proximal de la Psicología en este ámbito.
12. Describir los tipos de problemas específicos de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
13. Identificar y criticar constructivamente los diferentes modelos y estrategias de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.
14. Analizar investigaciones psicológicas básicas en el aula e intentar llevar a la práctica alguna de forma elemental.

1.2.2. FORMATIVOS

15. Concienciarse sobre la importancia que supone facilitar la educación, como tarea específicamente humana.
16. Adquirir hábitos de estudio y trabajo en colaboración con los demás.
17. Potenciar las estrategias de aprendizaje individualizado (primarias: cognitivas «habilidades intelectuales y técnicas de estudio eficaz» y metacognitivas «planificación, autorregulación y evaluación-reorganización», y secundarias: de apoyo).
18. Respetar y valorar las aportaciones de los demás.
19. Responsabilizarse del estudio y trabajo que le corresponda tanto en la asignatura como en tareas específicas.
20. Adquirir aptitudes/actitudes de comunicación científica.
21. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
22. Despertar la inquietud investigadora.

2. CONTENIDOS

2.1. PROGRAMA DE TEORÍA

BLOQUE TEMÁTICO I
CUESTIONES PROEMIALES

1. Fundamentos Epistemológicos, Método Científico e Investigación y Modelos de Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación
* Concepto: Objetos, Contenidos, Métodos y Ubicación; Métodos Distales: Experimental, Cuasiexperimental y Correlacional, Métodos Proximales: Observación, Cuestionario, Entrevista, Tests, Experimentación *

BLOQUE TEMÁTICO II
ESTUDIO DE LOS SUJETOS

2. Tutoría y Orientación Personal, Familiar, Escolar, Social y Vocacional
* Tutoría y Orientación Psicoevolutiva-Educativa: Conceptos, Contenidos, Teorías, Organización, Modelos, Técnicas Generales *

3. Fundamentos Bio-Sociológicos y Características Madurativo-Evolutivas
* Desarrollo desde el Inicio de la Vida, Componentes, Funciones y Patologías, Maduración/Madurez, Principales Hitos Madurativos en los Ciclos de la Educación Infantil y Primaria *

4. Afectividad: Emoción y Motivación
* Desarrollo Afectivo: Emocional y Motivacional, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

5. Psicomotricidad
* Desarrollo Psicomotor, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

6. Atención, Percepción y Memoria
* Desarrollo de la Atención, la Percepción y la Memoria, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

7. Pensamiento y lenguaje
* Desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

8. Inteligencia
* Desarrollo Intelectual, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

9. Personalidad y Autoconcepto
* Desarrollo de la Personalidad y el Autoconcepto, Evaluación e Intervención Psicoevolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

BLOQUE TEMÁTICO III
ESTUDIO DE LOS SUJETOS EN LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

10. Relación social
* Desarrollo de la Relación Social, Evaluación e Intervención Psico-evolutiva-Educativa Tutorial y Orientativa, Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

11. Rendimiento: Satisfactorio y Suficiente
* Concepto y Clases, Tutoría y Orientación Psicoevolutiva-Educativa en la Evaluación de la Aptitud-Actitud y el Rendimiento Escolar, y ante el Fracaso Escolar Implicaciones Psicoevolutivas-Educativas *

12. Trastornos y Disfunciones de Aprendizaje
* Tutoría y Orientación Psicoevolutiva-Educativa de los Trastornos y Disfunciones de Aprendizaje: Conceptos, Contenidos, Etiología, Clasificación, Modelos y Técnicas Generales, Intervenciones más usuales en el Aula: Trastornos Sensoriales, Psicomotóricos, Afectivos, Psicológicos y Relacionales *

2.2. PROGRAMA DE PRÁCTICAS

1. Aplicación de técnicas de recogida y análisis de información sobre el sujeto y el grupo, para el diagnóstico de las situaciones de riesgo.

2. Estudio de casos.

3. Aplicación de técnicas de recogida y análisis de información, diagnóstico y tratamiento, como base de la Tutoría y Orientación Psicoevolutiva en Educación.

3. BIBLIOGRAFÍA

3.1. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

*ANAYA, D. (2000): Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED.
BARRIO, V. y FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1999): El proceso de evaluación psicológica. Madrid: UNED.
*BARROS, V. et al. (2001a): Evaluación psicopedagógica de 0 a 6 años: Observar, analizar e interpretar el comportamiento infantil. Madrid: Narcea.
*───── (2001b): Evaluación psicopedagógica de 7 a 11 años: Evolución, autonomía, comportamiento y relaciones. Madrid: Narcea.
BISQUERRA, R. (Coord.) (1998): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
BUELA-CASAL, G.; SIERRA, J.C. y KAZDIN, A.E. (1997): Manual de evaluación psicológica: Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI.
CAILLY, P.(1977): Orientación Escolar y Profesional de los Niños. Oikos-Tau, Barcelona.
CASTAÑO, C.(1983): Psicología y Orientación Vocacional. Marova, Madrid.
DOSIL, A. et al. (2001): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Gersam.
FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (2001): Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide.
*GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2001): Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid: CEPE.
*GORDILLO, Mª V.(1988): Manual de Orientación Educativa. Alianza, Madrid.
*HERRERA, F. y RAMÍREZ, M.I.(1992c): Temario de Oposiciones a Secundaria. Psicología y Pedagogía. Instituto de Ciencias del Hombre, Sevilla.
──── (1993): La Psicomotricidad. Rv. INFAD, nº 5, Barcelona.
HOUGH, M. (1999): Técnicas de orientación psicológica. Madrid: Narcea.
NIETO, J.M. y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Madrid: Ariel.
REPETO, E. y OTROS (1987): Teoría y Procesos de Orientación. UNED, Madrid.
RÍOS, J.A.(1984): Orientación y Terapia Familiar. Instituto de Ciencias del Hombre,Madrid.
*RODRÍGUEZ, Mª L.(1995): Orientación e Intervención Psicopedagógica. CEAC, Barcelona.
SANZ, R. (2001): Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide.
SILVA, F. (1998): Avances en la evaluación psicológica. Valencia: Promolibro.
SILVA, F. et al. (1995): Evaluación psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis.
SOBRADO, L. y OCAMPO, C. (2000): Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. La Coruña: Estel Ema-Estudis.
TOLBERT, E.L.(1982): Técnicas de Asesoramiento y Orientación Profesional. Oikos-Tau, Barcelona.
VELAZ DE MEDRANO, M.C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica: Concepto, modelos, programas y evolución. Málaga: Aljibe.
ZALDÍVAR, F. (2000): Evaluación psicológica: Una aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Madrid: Némesis.

* Libros recomendados.

3.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ÁLVAREZ, L. et al. (1999): Intervención psicoeducativa. Madrid: Pirámide.
ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (1996): La diversidad en la práctica educativa. Madrid: CCS.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1995): Valor social y académico de la evaluación. Madrid: Morata.
ANAYA, D. (2000): Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED.
ANGUERA, M.T. (1988): Observación en la Escuela. Barcelona: Grao.
BARRIO, V. y FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1999): El proceso de evaluación psicológica. Madrid: UNED.
BARROS, V. et al. (2001a): Evaluación psicopedagógica de 0 a 6 años: Observar, analizar e interpretar el comportamiento infantil. Madrid: Narcea.
───── (2001b): Evaluación psicopedagógica de 7 a 11 años: Evolución, autonomía, comportamiento y relaciones. Madrid: Narcea.
BISQUERRA, R. (Coord.) (1998): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
BUELA-CASAL, G.; SIERRA, J.C. y KAZDIN, A.E. (1997): Manual de evaluación psicológica: Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI.
BUISAN, C. y MARÍN, M.A. (1984): Diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: P.P.U.
CALERO, M.D.; BUELA-CASAL, G.; SIERRA, J.C. (1996): Cuaderno de prácticas de evaluación psicológica. Madrid: Siglo XXI.
CAMPO, E. et al. (1997): Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Diagnóstico e intervención psicoeducativa. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
CASTANEDO, C. (2001): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial: Evaluación e intervención. Madrid: CCS.
CASTAÑO, C. (1983): Psicología y Orientación Vocacional. Madrid: Marova.
CASTEJÓN, J.L. y NAVAS, L. (2000): Unas bases psicológicas de la Educación Especial. Alicante: Club Universitario.
DE KETELE, J. (1984): Observar para educar. Madrid: Visor.
DOSIL, A. et al. (2001): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Gersam.
ESCOBAR, F. y PÉREZ LÓPEZ, P. (1991): La evaluación en la Educación Especial: Técnicas e instrumentos. En Bautista, R. (Coord.): Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (2001): Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide.
FORTES, M.C.; GARCÍA BACETE, F.J. y LATORRE, Á. (Coord) (2001): Psicología de la instrucció. L'aprenentatge dels continguts escolars. Castellón de la Plana: Universidad Jaume I. Servicio de Comunicación y Publicaciones.
FUENTES, P. y LATORRE, Á. (1998): Proyecto curricular y bases psicológicas del grado elemental. Valencia: Generalitat Valenciana.
GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2001): Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid: CEPE.
GARAIGORDOBIL, M. (1998): Evaluación psicológica: Bases teórico-metodológicas, situación actual y directrices de futuro. Salamanca: Amarú.
GARCÍA RIAÑO, D. (1997): Evaluación psicológica: Fundamentos básicos. Valencia: Promolibro.
GARCÍA RINCÓN, J.E. y URIEL, J. (1998): Evaluación psicopedagógica de niños: Manual de orientación de la BTDN. Madrid: Edelvives.
GENOVARD, C. (1999): Consejo y orientación psicológica. Madrid: UNED.
GINÉ, C. (1999): La evaluación psicopedagógica. En Marchesi, Á. et al.: Desarrollo psicológico y educación. III Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
GORDILLO, M.V. (1988): Manual de Orientación Educativa. Madrid: Alianza.
HELIOS II (1997): La buena practica en rehabilitación funcional. Grupo Temático 7: Prevención, detección temprana, valoración, intervención e integración. Una perspectiva global para los niños con discapacidades. Comisión Europea: Dublin.
HEWARD, W.L. (1997): Niños excepcionales: Una introducción a la Educación Especial. Barcelona: Prentice Hall Iberia.
HORTELANO, M.A. (1997): La respuesta a la diversidad desde el departamento de orientación. Revista de Educación Especial. 24, 93-120.
HOUGH, M. (1999): Técnicas de orientación psicológica. Madrid: Narcea.
IBÁÑEZ, P. (1989): Programas y evaluación para la Educación Especial. Madrid: Cuadernos de la UNED, 38.
JIMÉNEZ MARTÍNEZ, F. y VILÁ SUÑÉ, M. (1999): De Educación Especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe.
JOHNSON-MARTIN, N.M. et al. (1997): Currículo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Madrid: TEA.
KICHNER, T.; TORRES, M. y FORNS, M. (1998): Evaluación psicológica: Modelos y técnicas. Barcelona: Paidós Ibérica.
LATORRE, Á. (1989a): Procesos cognoscitivos en el profesor. Valencia: Universidad de Valencia.
───── (1989b): Psicología del proceso de enseñanza-aprendizaje: Situación educativa. Valencia: Nau Llibres.
LATORRE, Á. y MARCO, C. (2002): Psicología escolar: Programas de intervención. Archidona (Málaga): Aljibe.
LATORRE, Á. y ROCABERT, E. (Coord.) (1997): Psicología escolar: Ámbitos de intervención. Valencia: Promolibro.
───── (1999b): Psicología escolar: Casos prácticos. Valencia: Promolibro.
───── (2000): Prácticas de intervención psicoeducativa. Valencia: Promolibro.
LEÓN, M.J. (2001): Educación Especial para psicopedagogos. Granada: Grupo Editorial Universitario.
LOU, M.A. y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2001): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide.
MAGANTO, C. (2001): Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos Prácticos. Madrid: TEA.
MARÍN, M.A. (1983): El diagnóstico en la Educación Especial. Boletín de Pedagogía Terapéutica, III, 11, 21-29.
MARTORELL, C. (1989): Técnicas de evaluación psicológica. Valencia: Promolibro.
MOLINA, S. (1995): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil.
MONTESINOS, M.; MUNNÉ, M. y SARRÓ, T. (1991): Pruebas psicopedagógicas de evaluación individual. Barcelona: PPU.
NIETO, J.M. y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Madrid: Ariel.
OCHAÍTA, E. et al. (1988): Alumnos con necesidades educativas especiales: Reflexiones sobre educación y desarrollo. Madrid: Popular.
PERÉZ PEREIRA, M. (1995): Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Madrid: Alianza.
PRIETO, M.D. y ARNÁIZ, P. (1986): Nuevas perspectivas de evaluación, diagnóstico e intervención en la Educación Especial. Anales de Pedagogía, 4, 45-53.
PUIG, J.; REPETTO, E. RUS, V. (1998): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: UNED.
RÍOS, J.A. (1984): Orientación y Terapia Familiar. Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre.
RODRÍGUEZ, M.A. (1998): Atención a la diversidad. Dimensiones curriculares. Reflexiones en el marco de la comunidad andaluza. Comunidad Educativa, 247.
RODRÍGUEZ, M.L. (1995): Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: CEAC.
ROSALES, C. (1984): Criterios para una evaluación formativa. Madrid: Narcea.
RUS, A. y JUSTICIA, F. (1996): La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: Propuesta desde la teoría. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26, 175-188.
SÁNCHEZ ASÍN, A. (1997): Intervención psicopedagógica en Educación Especial. Barcelona: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Barcelona.
SÁNCHEZ MANZANO, E. (2001): Principios de Educación Especial. Madrid: CCS.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1999): Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería.
───── (2000): Educación Especial: Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES, J.A. (1997): Educación Especial: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide.
SANZ, R. (2001): Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide.
SILVA, F. (1998): Avances en la evaluación psicológica. Valencia: Promolibro.
SILVA, F. et al. (1995): Evaluación psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis.
SOBRADO, L. y OCAMPO, C. (2000): Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. La Coruña: Estel Ema-Estudis.
SOLÉ, I. (1998): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Horsori.
TOLBERT, E.L. (1982): Técnicas de asesoramiento y orientación profesional. Barcelona: Oikos-Tau.
URQUÍA, B. (1998): Intervención naturalista en contexto de aula en una escuela de Educación Especial. Logopedia, Foniatría y Audiología, 1, 31-41.
VELAZ DE MEDRANO, M.C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica: Concepto, modelos, programas y evolución. Málaga: Aljibe.
VIDAL, L. M. (1994): Bases psicológicas de la Educación Especial. La Coruña: Copyrapid.
VIDAL, J.G. y PONCE, M.M. (1989): Manual para la confección de Programas de Desarrollo Individual. El Refuerzo de Carácter Madurativo. Tomo I. Madrid: EOS.
VIDAL, J.G. (1989): Manual para la confección de Programas de Desarrollo Individual. Recuperación de las Técnicas Básicas. Tomo II. Madrid: EOS.
VIDAL, J.G. y MANJÓN, D.G. (1989): Manual para la confección de Programas de Desarrollo Individual. Desarrollo de las Técnicas de Trabajo Intelectual. Tomo III. Madrid: EOS.
VILA, I. (1998a): Familia, escuela y comunidad. Barcelona : Horsori.
───── (1998b): Comunicat, família i serveis educatius. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
───── (1998c): La família i els programes de formació de pares. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
───── (1998d): Introducción a la obra de Henri Wallon. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
───── (1998e): Les relacions família-escola i els programes de ajut a les famílies. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
───── (1999): La psicologia i l'estudi de la ment humana. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
VILA, I. y ESTAÚN, S. (2001): Processos psicológics bàsics. Barcelona: Proa.
VILA, I. y SERRAT, E. (1999): Llenguatge i pensament. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya.
ZALDÍVAR, F. (2000): Evaluación psicológica: Una aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Madrid: Némesis.

3.3. REVISTAS

3.3.1. REVISTAS ESPECIALIZADAS EN EL ÁMBITO DE LA PSICOLOGÍA

- American Educational Research Journal
- British Journal of Educational Psychology
- Comtemporary Educational Psychology
- Cognition and Instruction
- Education and Psychology Review
- Educational Leadership
- Educational Psychologist
- Educational Psychology
- Educational Psychology in Practice
- Educational Psychology Review
- Educational Review
- European Journal of Psychology of Education
- Elementary School Journal
- Instructional Science
- International Journal of Educational Research
- Journal of Educational Measurement
- Journal of Educational Psychology
- Journal of Instructional Psychology
- Journal of Learning Disabilities
- Journal Of School Psychology
- Learning and Instruction
- Psychology in the Schools
- Reading Research Quarterly
- Review of Educational Research
- School Psychology Review

3.3.2. OTRAS REVISTAS DE INTERÉS

- Annual Review of Psychology
- Applied Cognitive Psychology
- British Educational Research Journal
- British Journal of Educational Studies
- Cahiers de Pedagogie Experimentale et Psichologie de L'enfant
- Canadian Journal of Educatio
- Contemporary Education
- Curriculum Inquiry
- Curriculum Review
- Child Development
- Early Child Development and Care
- Educational and Psychological Measurement
- Educational Researcher
- Enfance
- Educational Studies in Mathematics
- European Journal of Science Educational
- Exceptional Children
- Evaluation Studies Review Annual
- Gifted Child Quartely
- Harvard Educational Review
- Higher Education
- Human Learning
- Instrucional Science: An international Journal
- International Journal of Educational Research
- International Review of Applied Psychology
- International Review of Education
- Journal of College Student Development
- Journal of Educational Research
- Journal of Experimental Child Psychology
- Journal of Experimental Education
- Journal of Experimental Psycology: Human Learning and Motivation
- Journal of Higher Education
- Journal of Reading
- Journal of Reading Behavior
- Journal of Research in Science Teaching
- Journal of Teacher Education
- Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior
- ĹAnnée Psychologgique
- Learning and Motivation
- Mathematics in the School
- Memory and Cognition
- Orientamenti Pedagogoci
- Phi Delta Kappan
- Psychology Teaching Review
- Reading Teacher
- Reading & Writing. An Interdixciplinary Journal
- Review of Research in Education
- School Effectiveness and School Improvement
- School Science and Mathematics
- Science Education
- Soviet Education
- Studies in Science Education
- Teacher Education. University of Toronto Ontario
- Teaching and Teacher Education
- Theory Into Practice

3.3.3. REVISTAS DE INTERÉS EN PSICOLOGÍA EN CASTELLANO

- Anales de Psicología
- Anuario de Psicología
- Borbón
- Comunicación, Lenguaje y Educación
- Cuadernos de Pedagogía
- Cuadernos de Psicología
- Enseñanza
- Enseñanza de las Ciencias
- Infancia y Aprendizaje
- Investigación en la Escuela
- Investigaciones Psicológicas
- Psicología de la Educación (C.O.P.)
- Revista de Educación (MEC)
- Revista de Educación de la Universidad de Granada
- Revista de Investigación Educativa
- Revista de Psicología de la Educación
- Revista de Psicología General y Aplicada
- Revista de Psicopedagoxia
- Revista vasca de Psicología
- Universitas Tarraconensis

4. EVALUACIÓN

Los alumnos de esta disciplina serán evaluados de acuerdo a los siguientes criterios:

1º. La asistencia a clases tiene carácter obligatorio, por tanto, se tendrá en cuenta para cumplir los créditos establecidos. Tres faltas injustificadas dará lugar a la baja del alumno en la asignatura.

2º. La evaluación constará de dos partes:

    1ª. Teórica, que podrá consistir en: preguntas de clase, pruebas objetivas, pruebas de conceptos y pruebas de ensayo, bien en conjunto o algunas de ellas, cuya puntuación equivaldrá a los 2/3 del total de la asignatura. La fecha será fijada por la Subdirección de Ordenación Académica de esta E.U.

    2ª. Práctica, que podrá consistir en la realización y exposición de un trabajo práctico y/o experimental, cuya puntuación supondrá 1/3 del total de la asignatura, siempre que se tenga aprobada la parte teórica.

3º. Cualquier alumno que no desee utilizar este tipo de evaluación puede acogerse al Art. 170 de los Estatutos de la Universidad de Granada, para ser evaluado a través de Tribunal.