Investigación y desarrollo profesional

A principios del siglo XXI en Canarias y en España la enseñanza se sigue practicando mayoritariamente de acuerdo con principios teóricos, métodos, y tecnología del siglo XIX. En otros ámbitos profesionales, como la medicina o la arquitectura, esto provocaría un escándalo social y científico de proporciones y repercusiones amplias y profundas. Pero que suceda en la enseñanza (desde la Educación Infantil hasta la Universidad) no conmueve a nadie, pese a su enorme trascendencia en todos los campos del conocimiento y en toda la sociedad.

Las consignas “¡¡que inventen ellos!!” y “¡¡muera la inteligencia!!” disfrutaron de varias décadas para materializarse, para reproducirse en escuelas, institutos y universidades, para incrustarse en la sociedad, y para elevar sus propios altares y templos. La Transición no pudo con todo, o simplemente aún no ha concluido dentro de las aulas.

No faltan estudios, informes, y análisis de la práctica docente que lo reiteran. Ni tampoco escasean los indicadores de diversa naturaleza que apuntan a la preponderancia del modelo tradicional de enseñanza como el origen principal de múltiples problemas. El libro de texto o los apuntes, y el examen generalmente memorístico son la principal razón del escaso uso de las bibliotecas escolares, de las persistentes dificultades para integrar el ordenador y la informática en el currículo practicado a diario, y del parco desarrollo competencial de nuestros jóvenes, particularmente en los conocimientos instrumentales. En síntesis es un pesado lastre para el despegue de la Innovación, y para el desarrollo social y cultural. Y, sin duda, una parte del desprestigio social del profesorado obedece a la misma razón.

Muchas profesoras y profesores lo saben: la mayor parte de los contenidos de esta sección aborda este problema. Más allá de las conversaciones de cafetería y de los casi siempre burocratizados “análisis de resultados” de los departamentos didácticos y de los claustros. Pero siempre en el marco de actividades de formación que parten de la problematización crítica de su experiencia, much@s docentes reconocen que su práctica, “tradicional y alejada de la realidad” (y muchas veces de su propio “ideario”), es uno de los factores básicos de su problemática cotidiana para enseñar, y de las dificultades de su alumnado para aprender.

Esta es al menos la experiencia del autor de Le C@narien en sus últimos siete años como formador de docentes "a tiempo parcial". Una experiencia cuyo hilo conductor ha sido la enseñanza basada en problemas, como contenido y como modelo didáctico simultáneamente. Los documentos de esta sección son el resultado de esa experiencia. Por eso están categorizados como los de la sección anterior, aunque agrupados de forma distinta de acuerdo con su desigual volumen:

-          Reflexiones sobre la práctica y recursos para el proceso.

 

-          Diseños de formación y planes de trabajo.

 

-     Resultados.

 

-          Enlaces de interés.

En total, 43 documentos en diversos formatos y unos pocos enlaces, cuyo fin es promover los proyectos y los problemas de investigación. Pero esta vez como un modelo de formación docente capaz de transformar la práctica en el aula al tiempo que desarrolla al profesorado profesionalmente, en el plano personal y en el colectivo: la Escuela. Esto ya ha comenzado en las universidades españolas, apremiadas por el “espacio universitario europeo”. Pero está aún muy lejos de llegar a las aulas de todo el sistema educativo.