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| 3. Las enseñanzas de economía en secundaria previas a la LOGSE | |||||||||||
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a)
Hasta la Ley General de Educación Hasta que a finales del siglo XVIII los ilustrados subrayaron la necesidad de una formación teórica y promovieron la creación de escuelas de comercio, la reflexión sobre los problemas económicos no mereció en España una atención especial. Las Sociedades Económicas de Amigos del País, y en determinados lugares, los Consulados de Comercio, fomentarían la impartición de enseñanzas mercantiles y específicamente de economía. La primera Cátedra de Economía de España, constituida en 1784 en la Real Sociedad Aragonesa, tenía por objeto crear una escuela pública para enseñar los principios y las operaciones de la economía civil y del comercio, y con todo ello fomentar los intereses nacionales, contribuyendo así a la felicidad general. En el siglo XIX estas enseñanzas serán asumidas por el Estado, institucionalizándose definitivamente con la aparición de las "Escuelas mercantiles" (Madrid, Barcelona, Cádiz, La Coruña, Málaga, Santander, Sevilla, Valencia), si bien incorporadas como unos estudios especiales a los institutos de Segunda Enseñanza ,hasta que en 1887 adquirirían entidad propia como Escuelas de Comercio.
Refiriéndonos al nivel de Segunda Enseñanza
(alumnos de 10 a 16 años) los currículos de economía establecidos
por la Ley Moyano (1857) se caracterizaban por:
●
Su orientación técnica y
aplicada (Administrativos, contables)
●
Servir de inicio de un
peritaje mercantil o agrícola:
Elementos
de Agricultura, Industria Fabril y Comercio (Plan 1868);
Economía
Política y legislación mercantil e industrial
(Plan 1880),...
●
Su
inclusión en las
materias de Geografía e Historia:
Geografía política y económica
(Plan 1926),...
En
la II República, aumenta el interés por los aspectos económicos en
el currículo de Historia Universal y de España, con epígrafes como Organización política, social y económica de España. La regulación de
Primaria incluye por primera vez de forma explícita las nociones económicas
y sociales diferenciadas de la Historia y la Geografía. Tras la Guerra Civil desapareció atención por las cuestiones económicas y sólo en el Plan de 1953 se recupera la Geografía Política y Económica.
b)
Ley General de Educación (1970)
Parte
de los seis cursos del Bachillerato anterior se integran en la Educación
General Básica (EGB) y se establece una doble vía posterior:
●
El
Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) que prosiguió en parte con los
contenidos y la vieja tradición elitista de la secundaria anterior y en
el que reaparece la Geografía Humana y Económica.
●
La Formación Profesional
(FP) vía para la escolarización de amplios sectores de las clases
trabajadoras, que incluye Formación Humanística como materia común a
todas las especialidades, con contenidos menos academicistas y
disciplinares que la Geografía e Historia de BUP. En la rama
Administrativa y Comercial surgen por primera vez las asignaturas de
Economía
y
Economía y Organización de Empresas,
junto con otras como Contabilidad y Matemáticas Financieras. La influencia del materialismo histórico entre los nuevos licenciados en Historia y la aparición de un nuevo paradigma (“Geografía Radical”) entre los investigadores universitarios más avanzados llevó a un modelo de explicación estructural de base económica que influyó en los Movimientos de Renovación Pedagógica y en sectores del profesorado innovador y progresista. Evolución que culminará en la LOGSE con un refuerzo de los contenidos económicos en Primaria, Secundaria y Bachillerato. |
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| 4. Las enseñanzas de economía en secundaria en la LOGSE y la LOE | |||||||||||
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a)
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.
LOGSE.
Ley 1/1990 de 3 de
Octubre (BOE de 4 de Octubre de 1.990). |
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| a) La Ley Orgánica de Educación. LOE. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE el 4 de mayo de 2006).VER | |||||||||||
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Como
hechos significativos, hay que citar que tras un borrador en el que
Economía
se presentaba como materia común en primer curso del bachillerato de todas
las especialidades, definitivamente volvería a mantener su situación
anterior en la LOGSE, para ofrecerse sólo en la modalidad de CC.SS. Por su parte, Economía y Organización de Empresas pasa a denominarse Economía de la Empresa y las materias optativas, como Fundamentos de Administración y Gestión, tienen una suerte tan variada como quieran los responsables educativos de las Comunidades Autónomas. Como única novedad significativa del desarrollo de la LOE que pueda afectar a la formación económica aparecen los Proyectos Integrados en cuarto de ESO y primero y segundo de Bachillerato. Su currículo es abierto y se pueden programar elementos de economía y de empresa. |
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| 4. Grandes finalidades de las enseñanzas de economía en Bachillerato | |||||||||||
| a) Formación del alumno como persona, tanto en la comprensión del mundo social como en la dimensión ética de las decisiones económicas adoptadas como consumidor, productor o ciudadano | |||||||||||
| b) Preparación para proseguir estudios, sean de carácter universitario o de Formación Profesional específica | |||||||||||
| Tomando conciencia... | |||||||||||
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●
De autonomía personal e
integración social
●
De globalidad
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Problematizadora |
●
Medioambiental
●
De la complejidad económica |
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| Sólo existe la posibilidad del PROYECTO INTEGRADO en 4º curso. Con una asignación temporal de una hora semanal, ha de ser propuesto al ETCP para su aprobación y pueden contener elementos de economía. Están regulados por la Orden de 10-08-2007 que desarrolla el currículo de la ESO. (BOJA 30-08- 2.007, pág. 65). VER | |||||||||||
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